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创新思维的重要性,如何提升创新思维,方法有哪些

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创造性思维更重要--创造思维训练

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  创造性思维更重要--创造思维训练

  美国加利福尼亚州中学生的考试平均成绩在50个州里排在倒数几名,但是加州科技人员的发明和专利总数则居全美第一位,加州近10年的经济增长率也一直远远高于其他各州。这种“矛盾”现象怎样解释?

  加州哈岗拉朋特联合学区教育总监(相当于教育局长)约翰·克拉马听到记者的提问,则连连摇头:“不矛盾。至少在我们看来一点也不矛盾。”他对此的解释是,局外人看到的只是加州中学生的一个侧面,却忽略了他们身上最宝贵的财富——创造性思维。加州之所以在科技、经济等方面处于领先地位,最主要的一个原因就是加州的教育制度更注重鼓励学生的创造性思维。他说,“从学生时代起就养成创造性思维方式,以后无论从事何种工作都可能超越前人。”

  克拉马说,美国各级学校乃至整个社会都忌讳因循守旧,崇尚标新立异。美国老师欢迎学生怀疑、反驳、否定前人的理论,向老师提出挑战,当然,必须提出理由。这一点在加州尤其突出。最近一位老师在讲到美国移民历史时,鼓励亚裔高中生访问家长或到图书馆查资料,然后写一篇调查报告,有好几名学生用自己搜集的资料和数据否定了教科书上的“定论”,获得最高分。另一位老师甚至让小学三年级的学生自己找资料写一篇短文介绍“复活节”。这种训练充分培养了加州学生的独立思考能力和创造性思维能力,使他们能从不同的角度寻找问题的解决办法。

  多次访问过亚洲国家的克拉马总监举例说,他曾让加州学生和亚洲学生就举办一个展览会提出方案。结果发现几乎所有的亚洲学生只提出一种方案,而绝大多数加州学生能提供多种方案,而且后者的方案可操作性强。在书面测试时,亚洲学生往往能提供正确答案,但如果再问一个“为什么”,他们大都显得束手无策。而加州学生则答得头头是道。

  克拉马强调,等学生走上工作岗位后,这种思维上的差别将导致他们的工作能力和成绩呈现出更大的差距。在竞争激烈的信息社会,“创造性思维是最主要的竞争力,没有创造性思维,势必会在竞争中失败。”

  目前,加州教育界正在就为21世纪培养什么样的科技人才展开热烈讨论。占上风的看法是,那些掌握客观事物的规律、善于创造性思维,并且拥有熟练技能的高等院校毕业生,将是21世纪最受欢迎的雇员。用这个标准来衡量,目前美国高校毕业生只有1/3合格。

  在教育界工作了30多年的克拉马先生最后说,加州乃至整个美国的教育也面临着许多问题,如政府对教育的投入还不够多,教材和教孛方法跟不上形势,教师知识更新速度不够快等,加州教育界正在酝酿大刀阔斧的教育改革。但“不管怎么改,加州各级学校鼓励学生创造性思维的方针只会得到加强,因为这是加州教育的精髓,也是加州在科技、经济诸多领域领导美国潮流的保障”。

  [创造思维训练]

  1.当知识积累与培养创造思维发生矛盾时,应当如何取舍?

  2.某位外国学者曾经说:“中华民族虽然有四大发明,但是却没有创新的传统。”你认为这种评价是否客观准确?

  3.在中国不论是考大学还是考研究生,也不论是评职称还是评中科院院士,都必须考外语,外语不及格,即使你有超常

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创新思维的培养

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  如何培养学生的创新思维呢?

  一、营造宽松的学习环境,给学生提供表现自我的机会

  著名心理学家托拉斯说:“我们要想创造创造力,就需要提供一个友善的和有奖赏的环境,以便使之在其中繁荣发展。”可见,和谐的富有创造性的情境是培养学生创造思维的重要条件。

  过去教师总爱滔滔不绝地给学生灌输自己对教材的理解和认识,学生很难很少有自主权和参与活动的机会,久而久之,他们的学习热情消失了,自信心不足了,思维能力退化了,创造性潜能被无情地扼杀了,教师教得辛苦,学习学得烦躁,学生学习成绩总不见长进。教师们,何不大胆放手,给学生个自主学习的机会,还学生自信心,为他们的创造性思索提供一个宽松的环境呢?在这个环节上,我是这样处理的:首先,在课堂上,教师必须放下师道尊严的架子,营造民主氛围。对于培养学生敢于提问的习惯,开始时学生很不习惯,我便鼓励学生给老师提问,问题越新颖独特,知识面越广越好,倘若老师被难倒了,这便是学生最大的光荣,渐渐地学生对质疑提问感兴趣,信心也足了。继而,老师又鼓励学生互相提问,并且每学完一个单元,就进行一次答题竞赛,看谁的问题提得深刻,谁答的题有创新性,选取出优胜者给予鼓励,这些措施激发了学生学习的主观性。为使学生的能力得到进一步提高,我鼓励学生进行试教。比如一个单元内,教师以讲读课文为例,引导学生如何学,如何教,然后学生自愿报名,并在老师的指导下备课,试教自读课文,经过一段时间的训练,发现学生的分析能力确实提高了不少。有时,学生设计的问题是老师始料未及的。

  二、重视培养学生独立创新的操作能力

  在创新教育中,我们不能满足于学生提一个统一的学习方法和一个标准答案。可以说,创新教育中答案并不是最重要的,重要的是要拓宽学生思维的空间,使他们有兴趣放开思路,从多种视角、多种层面、多种领域去寻求答案,这样才能训练他们的多问思维能力——这是创新教育中极为重要的思维方式。老师布置的作业,应该多为没有标准答案的题目,教师仅出一个题目,让学生充分发挥想象空间,使自己的多种能力在作业时被焕发出来。曾经有一位美国的学生根据历史老师家庭作业的要求,去图书馆查资料中,他发现了二次大战中一艘战舰沉没,并非战舰指挥官承担责任,美国国会调查后,肯定了这位小学生的结论,终于使半个世纪前的冤案大白天下。而目前我们布置的许多习题,基本上都有标准答案,学生只会模仿,依样画葫芦,一般都能得高分,造就了不少只会死记知识的“背多分”。什么都搞统一的标准答案,不允许学生尝试错误,更不能开发创新思维的能力。我们要重视培养学生独立动手操作的思维能力。

  三、在教学中培养学生的创新思维

  1、在课堂教学中,为学生创设“问题情境”。

  “学源于思,思源于疑”,培养学生的创新思维能力,离不开一定的问题情境。教师要有强烈的问题意识,巧妙地抓住课文耐人寻味的地方,给学生创设“问题情境”,启发学生想象,鼓励学生发展思维。如:在认识“2”这个数字进,可以先贴两个苹果,两只小鸟,两支铅笔的图形,让学生数数看,再让学生自己摆出两件物品,从而丰富学生的感性认识,使学生认识到,摆的东西虽然不同,但表示的数量都是“2”。在教学“2”的写法时让学生想“2”像什么?不同的学生有不同的回答,同此展开了一个关于“2”像什么的激烈讨论,这样就打开了学生的思想,激发学生创新思维。

  思疑是从疑问和惊奇开始的,我国宋朝教育家朱熹说过:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”这话很有道理,读书无疑,是不善于思考的表现。常有疑点、问题,才能常有思考,有疑好问,才能常有创新。这是培养学生创造性思维的主要途径。关于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的主要标志。在教学中,教学要鼓励学生质疑,鼓励学生以创造者的姿态进行发现式、探究式的学习,积极发现问题,大胆质疑问题。

  2、在教学中,多角度、多方面培养学生的创新思维

  在训练学生“创新立意”时,可采用拓宽新角度的方法,打出学生的思路。

  (1)联想法。由此及彼,生发联想,培养思维的开阔性。

  想象是创造的重要条件,创造性思维是建立在创新精神上的一种思维能力。“创新”是要构建目前不存在的事物,这就要想象,科学家的假设,设计师的蓝图,作家的构思都离不开想象。人类思维中无与伦比的想象力是科学家不断进入未知领域的原动力。早在古希腊朝代,亚里士多德就指出:“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造。离开丰富的想象,既难以理解教材内容,又难以发展思维能力。小学生具有形象思维为主体的特征,努力培养、激励儿童的想象力,是培养学生创新能力的法宝。如:在教学圆面积公式的推导中,让学生把圆分成4份、8份、16份、32份。分别拼成长方形的样子,并请学生注意观察,拼成的图形由4份到32份有什么变化?学生看到原来的圆弧的弯曲程度愈来愈小,这时教师不急于下结论,而是不失时机地让学生闭着眼睛,在脑子里想:将圆分成 64份、128份、256份……的情景,学生想了两分钟后,一个学生说:“这样下去,原来的圆弧就变成一个很小的点,无所谓弧了”。另一位学生说:“那样拼的图表就成长方形了”。这样有限切拼,无限想象达到了化曲为直,化未知为已知的目的,发展了学生的创造性形象思维能力。

  我们在教学中还可以设计一个类似蚊香形状的图案,让学生展开联想,大家经过一番思考和激烈的讨论,思维顿开,有人说它象漩涡,象盘踞的蛇,又有人说像山路。

  (2)逆向法。反面着眼,正反相济,及地点拨,注重发散思维训练。

  这种思维方式与人们习惯的思维方式相反,又称求异思维、反向思维。它关注现象之间的差异,暴露已知和未知之间的矛盾,揭示现象与本质之间的差异,具有反习惯与反传统的特点。写作上的逆向思维,使学生们能有所发现,有所创造。教学中设置一些如“人定胜天、近墨者黑、自卖自夸”等俗语或成语,培养学生的逆向思维,学生经过思考后,拟定了以下耐人寻味的题:《人定胜天?》、《“自卖自夸”又何防?》、《近墨者未必黑》等。

  (3)发散思维。发散思维是创造的基础。这种思维是根据已有信息从不同角度不同方向思考,从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。这是一种寻求多途径、多模式解决事情的方式。因此,体现出高度的创造思维特征。在教学中,教师要注重捕捉那些思维快、好奇心强的学生保护他们的好奇心、想象力,引导他们积极思考,开展师生、学生间的多向交流、探索、思考,保护他们创新意识的萌芽,启发学生通过分析、判断、归纳、综合,使他们的发散思维得到充分的表达,以求不断有所发现、有所创新。久而久之,学生就形成凡事要问个“为什么”的良好习惯,从而促使创造性思维的不断发展。要通过发散思维的训练提高学生思维的流畅度、变通度、独创度,培养了学生的创造思维能力。

  当今世界,创新能力与科技强弱,国力强弱成正比关系,二十一世纪的激烈竞争呼唤着多样化思维和具有创造力的人才,哈佛大学校长普西认为:“一个人是否具有创造思维,是一流人才和三流人才的分水岭。”可是,培养学生思考,勇于质疑,追求真理的创新思维势在必行。创新是素质教育的着眼点,教育需要创新。教学中,我们要以培养学生创新素质为已任,每个教师都要认识到培养学生创造思维的重要性和可能性,为学生尽力创造一个适合自己兴趣、爱好、特长和个性发展的环境。

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创新思维训练的课堂特征

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  创新思维训练的课堂特征

  1.参与。创新思维训练的落脚点,学生参与整个教学活动的面、度、质直接关系到作文课堂的教学效果。教师要通过激励的手段,激趣、激志、激思、激行,为学生积极主动地参与创造充分的条件,为多样性、开放性的作文方式提供必要的支持和宽松的环境。教师主要是通过创造的评价方式来激励学生。通过评价,向学生证明他们的想法是具有价值的,鼓励学生参与交流。通过评价,可以推进教学进程,促进学生发展,保持课堂旺盛的生命力。

  2.自主。学生自主是创新思维训练对学生主题地位的确认,对学生主体性表现的支持。人与机器乃至动物的最重要的区别,就在于人能够自主学习。学生自主学习的能力是他们生命系统存在和发展的保证。对学生个体来说,主动学习能力跟他们生命一样重要,因此,教师要培养每一个学生对自然的好奇心和创造力,培养他们探索的欲望和成功的愉悦感,促进他们自主学习。我们的教学,要在揭示人类潜能的意义上进行,不要抱有纯粹的功利主义,否则将与人类的目标背道而驰。从哲学的角度看,实现人的属性是有限的,但人的本质力量是无限的。所以,创新课堂教学要努力创设学生主题创新的条件,精心设计学生独立思考学习的内容和问题,帮助学生选择学习目标和自学方法,在鼓励学生质疑问题的过程中培养他们的挑战性、好奇心和自信力,从而促进学生的自主学习和自我发展。

  3.合作。创新思维训练同样需要合作。包括创新学习在内的现代创新活动,设计的因素等,常常需要人与人的合作才能完成。课堂上通过各种形式的合作学习,合作竞争,学生之间,师生之间多维互动,可以共享成功的快乐,培养学生的团队精神。

  4.创新。创新课堂教学的灵魂就是创新。激发学生创造思维,鼓励学生敢问、敢想,敢说、敢思,提高其创新素质是作文课堂创新思维训练的主要内容。教师要激励全体学生主动搜集所需信息,主动挑战自己,使他们在对旧知识的重组和新知识的认识与应用过程中探究、发现、创造。教师还要注意多角度,多途径地训练学生的创新思维,让作文课堂成为学生创新思维活动的主阵地。

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创造性思维的本质及特点

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  1、强烈的求异性创造性思维,顾名思义,它不是简单的重复以往人们的思维过程,而是以“新、独、特”的差性来标新立异的。故此,人们往往也把创造性思维称为求异性思维。异是对创造性思维的基本要求,它贯穿于整个思维过程中,成为人们进行思维创新的目标导向。

  2、奇妙的想象力想象力是创造性思维腾飞的翅膀,是新观念的设计师,是通向创造性综合的阶梯,是思想实验室内构造的专家,是对未来前景的猜测者。

  想象是人们在一定的知识的基础上对记忆中的信息经过加工和组合而创造出新的形象或观念的思维活动。它既可创造出现实存在的东西,也可以创造出现实生活中根本不存在的形象。这就会大大推进人们熟悉能力的发展和提高。爱因斯坦认为,想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。

  联想是人们最为熟悉的一种想象。所谓联想,既有甲事想乙事。甲事是乙事的原因,乙事是甲事的结果。这种因果联系由于仅仅发生在观念之中,而非现实之中,所以才表现为联想。另外,在构成联想关系的甲事和乙事之间并没有任何逻辑性可言,完全是由在大脑深处的某种渠道相连,自然的进行沟通。想象是打开企业形象资源宝库的钥匙。企业形象的策划与设计,无论在MI、BI还是VI各层面上,都需要借助于想象力的发挥和运用,才能实现企业理念的创新,企业行为的更新,企业面貌的焕然一新。

  3、勇敢的开拓性在创造性思维的诸特点中,居于首位的当属开拓性特点。与求异性特点相比,开拓性不仅体现了异,更重要的是,这种异具有一种首创性。因此,我们所理解的开拓性,应是带有探索性和创新性的思维过程和思维结果,是在前人未曾达到的水平上进行创新的结果。这就不是一般性的差异了,而是一种从未有过的差异。

  4、全方位的开放性创造性思维的突出特点是具有良好的思维开放性。在创造性思维方式的三维结构中,知识结构、观念结构、方法结构都呈立体开放状态,全方位的汲取人类社会一切有价值的知识、观念和方法,使其结构处于不断的整合和优化的过程中。从知识结构来看,思维要创新,就必须适应知识大爆炸的时代要求,不断更新自己的知识,随时淘汰已经过时的知识。从观念结果来看,思维创新也是观念更新的结果。从方法结构来看,思维创新的本质在于方法的创新,没有新的方法,就不会有创造性思维火花的产生。

  在企业形象的策划与设计中,更需要思维的开放性,以便进行全方位的形象创新。无论我们把形象设计公司的整体思维作为考察对象,还是把形象设计公司的个体思维作为考察对象,我们都会发现,开放性是创造性思维的重要特征,同时也是创造性思维不可缺少的重要条件。一个成功的设计作品,离不开对企业内外环境信息的广泛搜集,离不开对企业相关知识和文化背景材料的整合,离不开对企业原有旧观念体系的升华,离不开新知识、新观念、新方法的最大限度的应用。

  5、动态多变性动态多变性是创造性思维的一个重要特征。传统思维方式的静态超稳定结构是阻碍思维方式变革和创造性思维发挥的严重障碍。革除传统思维方式的弊端,就必须变静态为动态,变稳定为多变,彻底扭转思维方式的僵化与呆板状态。

  动态多变性表明了创造性思维的发挥要具备动态多变性能,要随着主题和环境的变化而变化,不断调整自己的思维结构,以适应客观条件变化的需要。一切随条件而变化,这是创造性思维充分发挥的前提条件。传统思维方式那种以不变应万变的宗旨显然是逆历史潮流而动,拒绝人类社会的发展和进步,这就只能因循守旧,谈不上思维的创造性了。

  在企业形象的策划与设计中,动态多变性特征主要体现在,当企业本身和环境发生变化时,企业形象的策划与设计的思维方式也应随之改变,重新调整自己的创新意识和思维视角,做到既有创新,又有和实际情况比较贴切的一面;既不落入俗套,又不脱离环境条件,把创新和贴近现实有机结合起来。一个好的CI作品,总是布满时代变化的节奏感,同时又和现实生活紧密相连。

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创新与创新性思维

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  创新理论的创立者熊彼特认为创新是指企业家实行对生产要素新的结合,其内涵可概括为:创造一种新产品或将原有产品赋予新的功能;采用一种新的生产方法;开辟一个新的市场;获得重要物料的新供给来源;实行一种新的企业组织形式等等。后来彼得德鲁克将创新概念推广到管理,提出社会创新之说。认为创新就是赋予资源以新的创造财富的能力。企业的管理创新,具有多层面、全方位、全过程、全员性、新颖性、无规则、高风险等特征,因而使得企业进行管理创新的空间巨大,形式多样。其代表性的观点主要有:(1)企业管理创新是指企业家用新思想、新技术、新方法对企业管理系统(或企业、组织、技术、文化管理的某一方面)的方略组合进行重新设计、选择、实施与评价,以促进企业管理系统综合效能不断提高的过程。企业管理创新是“四全管理创新”:全员性、全方位、全过程、全面效益,关键在创新设计。(2)企业管理创新是公司创新(包括公司制度创新、公司组织创新、公司产品创新、公司技术创新、公司管理创新等)的组成部分,是公司管理思想和方式方法的创新。(3)企业管理创新是指对工业社会一整套旧的生产经营管理制度及其背后的理念和原则的变革。(4)(芮明杰)管理创新是指创造一种更有效的新的资源整合范式,这种范式既可以是新的有效整合资源以达到企业目标和责任的全过程式管理,也可以是新的具体资源整合及目标制定等方面的细节管理。这样一个概念至少可以包括下列5种情况:提出一种新经营思路并加以有效实施;创设一个新的组织机构并使之有效运转;提出一种新的管理方式方法;设计一种新的管理模式;进行一项制度的创新。将企业管理创新局限于企业管理思想和方式方法的理解过于狭窄,将其放大到整个企业系统又过于宽泛。从企业创新的需求及规范指导创新实践角度考虑,企业管理创新应包括:思想与理念创新、经营战略创新、组织结构创新、管理制度创新、运作流程创新、方式方法创新等内容。创新性思维是一个外延极广、内涵极丰富的概念。无论从思维方式、思维结果、思维类型上,还是从思维特征上所下出的定义都不能囊括它的全部涵义。如创新性的思维是指对事物的联系进行前所未有的,对困难的克服;创新性的思维是头脑瞬间的闪光;是对某种现象本质的深入追求,已知向未知的扩展。原有事物及思想的新的组合等定义,都只是反映了创新性思维的某一个侧面。但是,不论人们对于创新性思维下怎样的定义,创新性的思维的本质都在于创新,在于一般人的意想不到,在于破除形式逻辑的限制,因而非逻辑思维形式更能突出创新性思维的本质特征。由此可见,所谓创新性思维,是指直接引发出创新性设想的思维形式,主要是指非逻辑思维。因为广义上的创新性思维将创新活动中搜集、整理资料。判断、评价、设想等方面的思维也看作是创新性思维。事实上,这种活动只需要按常规,遵循或借鉴以往的学习经验和知识就可以顺利地完成。所以,创新性思维并不恒等于创新活动的思维,它只是创新活动中思维方式的一个主要方面。

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创新思维的训练方法

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  创新思维的训练方法:

  因为作文思维的复杂性、艰难性,许多学生在作文时常常会感到举步维艰、茫然失措,特别是对于我们这群农村孩子来说,就更加感到茫然了。因此,在作文教学中,我们必须有意识地训练培养学生的作文思维能力。为培养学生的作文创新思维,我在自己的作文教学中采用了以下方法进行了一些有益的探索:

  1、虚构(幻想)法

  人在不同程度上都有幻想,尤其是中小学生,他们的想象丰富,总能多姿多彩地描绘他们理想中的事物。幻想是创造的萌芽,没有幻想就难以有创造。要开发学生的右脑,培养学生创造虚构幻想能力的是有效途径。如一学生,在写《地球,我的妈妈》一文,他从保护生态环境的角度去写。他在文章中写道:哎,我这个地球现在觉得越来越累了,你们老是砍我的“胳膊”,弄得我伤口流血,可你们还要骂我兽性发作,叫我怎么办?淹没你们的良田,冲毁你们的房屋,我也痛心,可我又有什么办法,这都是你们造成的呀!

  幻想作文训练,激发了学生探索未来,保护地球的兴趣,增强了学生创造性思维能力,因此,我在平时的作文教学过程中,很注意培养学生的幻想能力。如《二十年以后的我》、《我发明了新型玻璃》、《我是××博士》、《我的绿色牌环保汽车》等题目,发挥学生的想象力,让学生畅所欲言。学生通过自己的主观能动进行合理的想象,写出了不同思路的文章,而且也提高了学生的兴趣。      

  2、假设法   

  假设思维就是某种情境,凭借生活的逻辑,展开想象去构思,写作。如我设计过这样一个片断:王明和张芳在放学回家的路上,看见从驶过的自行车上掉下一个纸包……我让学生进行想象,当时他们会怎样做,结果同学们进行了多种假设,如:①他们拾金不昧,交还失主。②张芳意欲占为已有,王明认真教育小伙伴。③他们都犯了错误…… 学生根据自己假设的情况,分别写出张芳和王明当时的表情、语言和动作。学生根据不同的假设情境,写出不同立意、不同构思的好文章。此类文章学生也乐于写。他们认为,这种练习是一种发展,一种享受,不仅写得快,而且写出来的文章立意新颖,想象丰富、思路开阔,创造力极强。

  3、吸引眼球法

  我们的生活是丰富多彩的,我们在作文教学中就要善于就地取材。如一次在给学生讲发散思维在作文时是这样的:我一进教室就在黑板上用粉笔画了一个大大的圆圈,然后站在那里一声不响,学生顿时瞪大眼睛,充满了好奇与疑惑。接下来我就顺势设问:我画的是什么?这一问可以说是一石激起千层浪。有的说是一个圆圈,有的说是一个太阳,有的说是一个圆盘……各种大胆的想法都有。学生们的想法真是甘泉之水——源源不绝。如此一来,学生们的思维火花如决堤之水,冲闸而出。

  只要常常注意生活,体验生活,思考生活。在课堂上,我们就可以把生活中的素材为我所用。

  4、角色置换法

  在我们的语文课本中有很多的文章可供我们去去发掘,例如:《曹冲称象》这篇章都是我们耳熟能详的美文。文章中曹冲在当时所表现的睿智、机敏是人们所津津乐道的。我在教学中首先回顾这样的篇章,然后让学生都来当“曹冲”,让他们思考自己在“此时此景”时候会什么样的方法。这样通过角色的置换,学生也就充分发挥的思维能力。最后通过分析向学生展示了这种“填石”称重逆向思维的独特魅力。在课堂教学中教师就可以活用这样的篇章,来训练学生的思维。

  由于农村学生所见所闻狭小,写作的难度相对大一些。但我坚信:只要语文老师做一个生活中的有心人,细心观察生活,善于引导学生,去训练学生的创新思维,就一定会有所收获的。

  正如苏霍姆林斯基说的那样:每个学生就其天资来说,都是诗人,只要在教学方法上打开创作的源泉,就能让诗人的弹奏出美妙的琴声。

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创造性思维训练

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  创造性思维训练

  创造性思维是人类思维的最高表现。在思维的类别中,与常规性思维相对,创造性思维是指以新颖独创的方法解问题的思维过程。这种思维不仅能揭示客观事物的本质及....

  训练一 写一篇自传

  只有在正确认识自己的前提下才能建立起创造性思维理念,并进而产生创新的行为。

  回顾自己的过去,围绕下列十个问题,从思维的角度写一篇自传:

  1. 我生活中最有意义的10次经历是什么?

  2. 我的哪些早期经历对形成我的行为产生了影响?是什么影响?

  3. 我生活中做得最好的12件事是什么?

  4. 我生活中做得最坏的12件事是什么?

  5. 对我的观念和行为的形成产生最大影响的12个人是谁?

  6. 我生活中什么时候最幸福?为什么此时比其他时候幸福?

  7. 我生活中什么时候最悲哀?为什么此时比其他时候悲哀?

  8. 我从自传中发现自己最有意义的事是什么?

  9. 阅读自传后,我想在哪些方面改变自己?

  10. 我怎样计划未来才能掌握自己的命运?我对未来有什么要求?

  对每个问题都要仔细思考并给予最充分的回答。认清自己过去的行为,但不要评价或批评自己。从过去的经历中吸取经验,这样才能充分利用现在,拓展自己思维的路径。

  训练二 寻找激发创意的最佳情境

  根据不同人士的描述,激发创意的具体情境有:

  1. 你遇到一个难题,彻夜思考,忽然看见东方已经泛白;

  2. 你精心策划的一次活动,尽管自己很为之得意,却在实施过程中遭到了彻底的失败;

  3. 你收到了一封信,拆开一看,是初恋情人寄来的

  4. 你的小儿子从幼儿园回来,问你一连串的问题:“什么叫‘阴谋’?……什么叫‘吃亏’?……”最后他突然问一句:“什么叫‘什么叫’?”

  5. 你遇到一位外号叫“傻二”的小学同学,现在已成了百万富翁;

  6. 你右臂骨折,打上绷带,这才发现日常用品几乎都是为双手使用而设计的,单手使用会发生很大的麻烦;

  7. 你第一次来到英国,发现所有的车辆都在路的左边行驶;

  8. 你莫名其妙地被老板炒了鱿鱼;如此等等。

  你以前肯定有不少创新思维的经历,请仔细回忆一下,那些创意是在什么样的具体情境下出现的?找出适合自己进行创新思维的最佳情境,并关注这种情境的出现。

  训练三 质疑日常习惯

  以下是一种打破“习焉不察”心态的练习,国外思维训练师称之为“乔治热身练习”,有助于认识日常习惯中的合理部分与不合理部分。

  1 在家里看喜剧时,你会不会大声笑出来?会不会跟在电影院里看喜剧一样频频大笑,而且笑得那么放肆?为什么?

  2 如果你穿70号的鞋,有一双鞋标着66号,但是却很合脚。你会不会拒买这双鞋?为什么?

  3 你第一次抽烟或第一次喝酒,是独自一个人,还是跟其他人一起?

  4 你有没有向医生请教过与医药无关的问题?为什么?

  5 你喜欢歌剧吗?为什么?

  6 如果政府拿走你财产的10%,你会大发雷霆吗?

  7 你的观念与信仰是否跟父母相同?为什么?

  我们常常会把某些习惯视为理所当然,殊不知许多偏见就是这样形成的。请想一想,一年一度的奥斯卡金像奖颁奖项目,有“最佳男演员奖”和“最佳女演员奖 ”之分,为什么?有什么道理?是不是该颁奖给“最佳白人男演员”、“最佳黑人男演员”或者“50岁以上的最佳女演员”?这种奖听起来不是很荒谬吗?没错,但是以性别来划分奖项的“最佳男主角奖”和“最佳女主角奖”不也一样荒谬吗?但是我们愿意接纳它,其原因不外乎习以为常,从没想过要质疑。如果一件事情在我们生下来时就已经存在,我们自然会把它纳为生活的一部分。如果英国没有王室,难道英国人会在投票时,把设立王室列入其中吗?

  该如何避免习以为常、不加深思的毛病?该如何养成遇事多思考,认识自己也认识别人的习惯?这就需要“质疑”,创新思维的关键即在于此。看报纸经常看到 “男,32岁,白领”,或“女,50来岁,少数民族”等描述,出于下意识,我们往往会根据性别、年龄、种族,作出种种判断和假设,从而导致偏见。请做个练习:列出一张单子看看自己的日常习惯,对其中的每种习惯提出质疑。

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如何激发创新思维的潜能

分类:创业学院

  如何激发创新思维的潜能

  人类的大脑是世界上最复杂的、也是效率最高的信息处理系统。它的重量只有1600克左右,其中却包含着100多亿个神经元;在这些神经元的周围还有一千多亿个胶质细胞。人脑的存储量大得惊人,在从出生到老年的漫长岁月中,我们的大脑足以记录每秒钟1000个信息单位,也就是说,我们能够记住从小到大周围所发生的一切事情。

  头脑象一台信息处理机,其运算速度同样快得惊人。据实验证明,大脑能在几百分之一秒的时间内,接收外界传来的一个人脸的映象,并在四分之一秒的时间内,分析这张脸的详细情况,把这些情况综合成一个整体;然后,大脑便从它的"记忆库"里边所储存的几千个脸孔中识别这一张特定的脸孔,看看以前是否见过它;如果曾见过这张脸孔,大脑还能够回忆起与这张脸孔有关的言谈举止、思想观念、交往的经历等等资料。

  1、激发思维潜能的方法:良性暗示

  暗示又可分为积极的暗示即"良性暗示"、消极的暗示即"负面暗示"。学者们认为,暗示通过显意识进入潜意识,到达意识的深层部分。从这个方面讲,潜意识乃是暗示的积累与沉淀。它深刻地,从根本上影响着、折射着、塑造着人的生命。暗示在深层潜意识中深沉地潜伏着,广大地弥漫着、持久地延续着、多方地沟通着。与显意识相比,潜意识平时处于压抑状态,暗示积淀的各种各样的图景处在被压抑、被封锁、被束缚、少自由、被控制状态。遇到偶然的机会,也会冒出来,在意识中出现,其表现形式即为灵感、直觉、想象等。

  积极暗示能够开发头脑中的思维潜能,应该尽可能多地从周围环境和别人那里得到积极暗示,或者直截了当地对自己进行良性暗示,同时要拒绝和抛弃那些压抑思维潜能的消极暗示。

  自我暗示的五条原则: 1.简洁:默念的句子要简单有力。例如:"我越来越进步"等等。2.正面:这一点极为重要,消极的语言会印在潜意识里。3.信念:句子要有"可行性",以避免与心理产生矛盾与抗拒。4.观想:默诵或朗诵自己定下的语句时,要在脑海里清晰地形成意象。5.感情:要把感情贯注进去,否则光嘴里念是不会有结果的,潜意识是依靠思想和感受的协调去运作的。

  2、激发思维潜能的方法:幽默氛围

  幽默,是个人生活中的"味精",对于缓解生活紧张、调谐人际关系,都有重要的作用。引发幽默和欣赏幽默的能力,是个人修养水平的一个标志。从创新思维的角度来说,各种类型的幽默都是言谈举止方面所表现出来的一种创意。也就是说,能够引我们发笑的地方,一定是出乎意料之外的新东西,对于众所周知的陈旧的事物,人们是不会发笑的。

  列维奈认为,幽默与创新思维之间存在着密切的关系,一个人为了激发出幽默,必然要摆脱理性思考和固有结论的束缚,而这正是创新思维的必要条件。

  幽默故事的构成通常都是这样的:起初是一连串合乎逻辑的情节发展,并让听众产生紧张感,急于想知道结局;然后,一条出人意料的线索突然插进来,形势便急转直下,使原先那条线索成为一个虚假的问题,原先的紧张感突然消失,听众便不由自主地笑起来。

  开放思维潜能的一种重要方法,就是让专家学者以及各行各业的顶尖人物聚集一堂,不预设什么严肃的课题,而是充分发挥想象力,鼓励他们胡思乱想,越逗人笑越好。

  3、激发思维潜能的方法:快乐心灵

  "快乐"与"幸福"含义相同,在许多种语言中,二者都是使用同一个词来表示的。快乐在我们看来是有价值的东西,是人生追求的重要目标,甚至可以说是最重要的目标;中外历史上很多著名的伦理学家,都把"最大多数人的最大幸福(快乐)"当作全社会的追求目标,用来衡量各类事物是否有价值及其价值大小的最终标准。

  快乐,说到底是心理快乐,是主体自我感觉到的一种自在、舒服的心理状态。快乐自身与引起快乐的原因是两回事,快乐可以由物质性的东西引起,但是快乐本身却不是物质性的东西,而是精神性的东西。既然人们都认为快乐是有价值的,那么,怎样才能得到快乐呢?初看起来,这个问题很简单。快乐是由许多不同的事物引起的,只要我们确认了那些作为快乐原因的事物,并且想方设法得到它们,我们不就能够在那些事物的刺激下获得快乐了吗?所谓"寻找快乐",不过是寻找那些能够引起快乐的事物罢了!

  人生万事,都能引起我们的快乐,关键是去寻找;而寻找快乐的最好工具,就是创新思维。新的思维视角能够引发快乐,而旧的思维定势则能够导致痛苦;许多科学实验都已经证明了这一点。

  4、右脑思维

  大脑的左、右两个半球分别称为左脑和右脑。它们表面有一层约3毫米厚的大脑皮质或大脑皮层。两半球在中间部位相接。1981年,美国神经生理学家斯佩里发现了人的左脑、右脑具有不同的功能。右脑主要负责直感和创造力,或者称为司管形象思维,判定方位等,左脑主要负责语言和计算能力,或称为司管逻辑思维。一般认为,左脑是优势半球,而右脑功能普遍得不到充分发挥。

  从创新思维的角度来说,开发右脑的功能是意义十分重大的。因为右脑活跃起来有助于打破各种各样的思维定势,提高想像力和形象思维能力。近年来,不少人对锻炼、开拓右脑功能发生浓厚兴趣。提倡开拓右脑,正是为了求得左、右脑平衡,沟通和互补,以期最大限度地提高人脑的效率。两个大脑半球的活动更趋协调后,将进一步提高人的智力和创新能力。

  5、头脑风暴法

  原意为用脑力去冲击某一问题。作为一种创造方法,它在韦氏国际大字典中被定义为:一组人员通过开会方式对某一特定问题出谋献策,群策群力,解决问题。这种方法的特点是:克服心理障碍,思维自由奔放,打破常规,激发创造性的思维活动,获得新观念,并创造性地解决问题。奥斯本创建此法最初是用在广告的创造性设计活动中。取得了很大成功。后经本人不断改进和泰勒、帕内斯、戈登等人完善和发展,终于成为世界范围内应用最广泛、最普及的集体创造方法,在技术革新,管理革新、社会问题的处理、预测、规划等许多领域都显示了它的威力。

  头脑风暴法何以能激发创造思维?根据奥斯本本人及研究者的看法,主要有以下几点:第一,联想反应联想是产生新观念的基本过程。在集体讨论问题的过程中,每人提出一个新观念,都能引发他人的联想。相继提出一串的新观念,产生连锁反应,形成新观念堆,为创造性地解决问题提供了更多的可能性。第二,热情感染在不受任何限制的情况下,集体讨论问题能激发人的热情。人人自由发言、互相影响、互相感染,能形成热潮,突破固有观念的束缚,最大限度地发挥创造性的思维能力。第三,竞争意识在有竞争意识的情况下,人人争先恐后,竞相发言,不断地开动思维机器,力求有独到见解,新奇观念。心理学的原理告诉我们,人类有争强好胜心理,在有竞争意识的情况下,人的心理活动效率可增加50%或更多。第五,个人欲望在集体讨论解决问题过程中,个人的欲望自由,不受任何干预和控制,是非常重要的。头脑风暴法有一条原则,不得批评他人的发言,甚至不许有任何怀疑的表情,动作、神色。这就能使每个人畅所欲言,提出大量的新观念。

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